TEMA 1: LA INVESTIGACIÓN-ACCIÓN

1.-CONCEPTOS BÁSICOS

-La Ciencia es un conjunto de conocimientos probados. La razón de ser de la Ciencia es generación y verificación de una teoría.

-Teoría es el conjunto organizado de ideas que explican un fenómeno, deducidas a partir de la observación, la experiencia o el razonamiento lógico.

 -Científico se refiere a una metodología. La forma cómo ese conocimiento ha sido generado.

-Método científico es un proceso de Investigación secuencial.

-La investigación Científica es la búsqueda de conocimientos mediante el empleo de procedimientos válidos para la recogida, análisis e interpretación de datos.

2.- EL CONOCIMIENTO CIENTÍFICO: DEFINICIÓN

Cuando hablamos de conocimiento científico, nos referimos a aquel tipo de conocimiento que se encuentra muy relacionado con el proceso de investigación y que se obtiene mediante la utilización de métodos y procedimientos científicos, que se utilizan cuidadosamente para dar respuestas fiables a los interrogantes planteados.

2.1.Características del conocimiento científico

Las características más importantes del conocimiento científico son las siguientes:

·        -Contrastable (puesto que el conocimiento se pone a prueba).

·         -Racional (porque se utiliza la razón como camino fundamental para llegar al conocimiento).

·     -Metódico ( pues el conocimiento  se adquiere mediante el empleo de procedimientos, estrategias y  planes construidos cuidadosamente para dar respuesta a los problemas planteados).

·        - Sistemático (es un conocimiento  lógico, coherente y ordenado en sus elementos).

·    -Analítico (ya que se seleccionan aspectos o variables del fenómeno para estudiarlo con mayor detenimiento).

·       -Lenguaje técnico-científico ( porque se expresa por medio de un lenguaje claro y preciso, aceptado por la comunidad científica).

·  -Objetivo (se corresponde con la realidad, independientemente de las preferencias y opiniones individuales del investigador).

Esta última característica, la de la "objetividad" e imparcialidad del conocimiento científico, ha sido y es actualmente discutida y puesta en duda por muchos autores y científicos, fundamentalmente en lo concerniente a la objetividad en las ciencias sociales.

Debemos tener en cuenta que toda investigación, ya sea científica o no, comienza con el tratamiento de algún problema, es decir, reside en encontrar, enunciar y trabajar con determinados problemas. El vocablo problema denota una dificultad que necesita de un proceso de investigación (empírica o conceptual) para ser resuelta, puesto que no puede solucionarse  de manera rápida y automática.

Sin embargo, no todo problema es un problema científico. Sólo son científicos aquellos problemas que se plantean sobre un trasfondo científico, con medios e instrumentos científicos y con el objetivo primordial de acrecentar nuestro conocimiento.

Por tanto, debemos tener en cuenta que los problemas no surgen de la nada, toda teoría determina los problemas que se pueden formular.

EXPLICACIÓN DE LAS CARACTERÍSTICAS

Antes de todo, es necesario aclarar que el método científico se basa generalmente en el método hipotético-deductivo: De lo general a lo especifico, aunque a veces puede utilizar también el método inductivo, el cual es al contrario que el anterior: de lo específico- a lo general. Con el concepto de método científico se hace referencia a un proceso que tiene como finalidad el establecimiento de relaciones entre hechos, para enunciar leyes que fundamenten el funcionamiento del mundo, y de ese modo, le sirvan al hombre. Desde que el ser humano está en el planeta y utiliza la razón para desarrollarse, ha necesitado la explicación de ciertos fenómenos que rigen al mundo. 

Aunque hay todavía muchísimas preguntas existenciales que no han sido contestadas, la incapacidad de encontrar una explicación para algo que es muy demandado por la gente suele corresponder a momentos de grandes incertidumbres en las sociedades, muchas veces determinantes de crisis.

Sin embargo, existe un método científico que predomina, y que se puede extrapolar a casi todas las ciencias. Tal vez, la primera característica que pueda decirse de este método es que se sustenta en leyes que dedujo el hombre, por lo que la efectividad del método es contrastable en el propio uso. Es un método racional, produce ideas que se combinan y pueden generar nuevas ideas y conceptos, hasta incluso un propio cambio en el método. Por estas características se puede decir que es verificable y explicativo. De estas últimas dos características salen los dos preceptos que fundan al método: falsabilidad y reproducibilidad. 

El primero apunta a que las proposiciones que este método considere como verdaderas no pueden dejar de estar sometidas a ser reevaluadas como falsas. El segundo quiere decir que la veracidad de una proposición puede ser replicada en otras condiciones, a menos que hubiera sido aclarado en la propia afirmación.

3.- ETAPAS DEL MÉTODO CIENTÍFICO

         a) Planteamiento del problema

         b) Formulación de hipótesis

         c) Recogida de datos

         d) Análisis de datos      

         e) Interpretación de resultados

(la 3ª etapa aparece en algunos lugares unida a la 4ª pero la finalidad es la misma)

4.-TIPOS DE INVESTIGACIÓN: CUALITATIVA Y CUANTITATIVA

*Según los métodos de investigación:

 -Investigación Cualitativa: es aquella que nos deja ver en cierta manera cómo entiende el investigador el mundo y el objeto acerca, es decir la forma de percibir lo que ve y lo que piensa sobre ello al respecto. Por tanto, se basa en características físicas, cognitivas, etc, que permitan la descripción. Además, es de índole interpretativa y se realiza con grupos pequeños de personas cuya participación es activa, investigador e investigado sufren transformación. Las investigaciones cualitativas de mayor uso son la investigación participativa, la investigación-acción y la investigación etnográfica.

*Según la naturaleza del conocimiento:

 -Investigación Cuantitativa:. El investigado es tratado como sujeto pasivo. El producto es la información. El marco teórico se define y construye al momento de planificar la investigación. Las variables son de tipo cuantitativo y se seleccionan y definen de antemano. En cuanto a la calidad de la información se enfatiza la confiabilidad, por lo que se toman muestras grandes. El tipo de análisis que permite efectuar es causal-correlación. Tiene como exponentes fundamentales la descripción, la descripción analítica y la investigación experimental. Por tanto, se basa exclusivamente en datos, cifras, etc.

APROXIMACIONES CUALITATIVAS Y CUANTITATIVAS A LA INVESTIGACIÓN
Orientación	Cuantitativa	Cualitativa
Concepción del mundo	Realidad única (Pruebas o escalas)	Realidades múltiples
Objetivo de la investigación	Establecer relaciones entre variables medidas	Comprensión de una situación social desde la perspectiva de los participantes
Procesos y métodos de  investigación	Cuantitativa	Estrategias: flexibles y cambiantes; el diseño emergen en la medida que se recogen los datos
Estudio prototípico( ejemplo + claro)	Diseño experimental para reducir el error y los sesgos	Etnografía que emplea una subjetividad sistematizada
Papel del investigador	Desvinculado por el empleo de una prueba	Personas preparadas que se integran en la situación social
Importancia del contexto	Meta. Generalizaciones universales libres de contextos	Meta. Generalizaciones detalladas vinculadas al contexto.

Modalidades de investigación
Cuantitativo			Cualitativo
Experimental	No experimental			Interactivo	No interactivo
Experimental Semiexperimental Caso único	Descriptivo Comparativo Correlacional Encuesta y Ex post facto			Etnográfico Fenomenológico Estudio de caso La investigación-acción Etnometodología	Análisis de conceptos Análisis histórico
Técnica de recogida de datos
Observaciones estructuradas Entrevistas estructuradas Test de lápiz y papel Cuestionarios Evaluaciones alternativas				Observaciones participante Observaciones de campo Entrevista en profundidad Documentos y artefactos Técnicas suplementarias Evaluaciones alternativas
Presentación y lectura de informes
Resumen Introducción Problema de investigación Revisión bibliográfica Hipótesis de investigación Metodología Resultados Exposición y conclusiones Referencia		Introducción Metodología Hallazgos e interpretaciones Conclusiones Referencias

5.- QUÉ ES LA INVESTIGACIÓN-ACCIÓN

Es una forma de indagación introspectiva colectiva emprendida por participantes en situaciones sociales que tiene el objeto de mejorar la racionalidad y la justicia de sus prácticas sociales o educativas, así como su comprensión de esas prácticas y de las situaciones en que éstas tienen lugar.

5.1. Antecedentes

En primer lugar Kurt Lewin se basaba en el mundo de las ciencias sociales. Definía la investigación-acción con las siguientes características: carácter participativo, impulso democrático, contribución al cambio social como desarrollo de las Ciencias Sociales.

Más tarde, Dewey como sucesor de Lewin, siguió sus pasos pero modificando las características del anterior autor: la investigación-acción como fuente de las Ciencias de la Educación, que tenga carácter democrático, aprendizaje-acción, necesidad de participación docente en los procesos de investigación y pensamiento crítico y reflexivo.

5.2. Corrientes sobre la Investigación-acción

También surgieron diferentes corrientes acerca de la investigación-acción, que son las siguientes:

-CORRIENTE FRANCESA (DELERME,1983)  y ( Barbier, 1987)  hablaban sobre las dimensiones sociológicas y pedagógicas.

-CORRIENTE ANGLOSAJONA (Stenhouse, 1984; Elliot, 1986) hablaban sobre el maestro como investigador en su propia tarea.

-CORRIENTE AMERICANA (Dewin-Lewin-Corey-Lay-Lessaerd-Herbert,1988) destacaron por la importancia de la investigación a las prácticas educativas.

-CORRIENTE AUSTRALIANA (Kemmis y Carr, 1986) hicieron hincapié en la importancia de la observación, reflexión para la necesidad de compresión y cambio de las prácticas sociales y los contextos.

5.3. Estructura de una investigación-acción

      a) Realidad educativa:

    -Exploración inicial

    -Experiencia práctica

El punto de partida de la propuesta debe ser la propia realidad sobre la que se quiere llevar a cabo la propuesta de investigación: Se analiza la práctica concreta, lo que exige una exploración inicial.

Identificación de un problema práctico que lleva implícita a teoría: Conocimiento teórico-conocimiento práctico-contexto

Una parte importante del proceso de investigación-acción es, la aclaración del problema haciendo explicita la “teoría en la acción” del practico y en mostrar cómo la situación en la que actúa no se acomoda a ella. Experiencia práctica.

Y tomar conciencia de cómo superarlo ( Carr y Kemmis, 1979)

En ocasiones es necesario modificar los factores contextuales.

b) Planificación y diseño

• Identificar al grupo
• Definir el problema
• Formular los objetivos
• Identificar al grupo: Identificar las diferentes personas involucradas y las funciones a desempeñar.

Se requiere una nueva teoría práctica para cambiar la situación para lo que es necesario una nueva revisión teórica que permitan una mayor comprensión del problema, así como una revisión de antecedentes de investigaciones relacionadas con el tema en cuestión.

1) Definir el problema : 3 Pasos:

a) Patentizar la percepción que se tiene del problema: estableciendo cómo se percibe y plantea, qué obstáculos locales existen, qué aspectos o factores del orden institucional o social se dan que pudieran frustrar el logro de los objetivos educativos deseados y para ayudar, a reconocer esos factores y expresar cómo se explica y cómo se entiende la situación y plantear hacia cuáles serían las posibles soluciones  a la misma.

b) Cuestionamiento de la representación del problema: en este punto se trata de desarrollar un proceso de análisis crítico del conocimiento cotidiano que tienen las personas de las cosas. Por esto, se analiza críticamente la propia percepción y comprensión del problema.

c) Replanteamiento del problema: el cuestionamiento anterior facilitaría una reformulación del problema en una forma más realista y verídica, pues permitirá ver aspectos más diferenciados del mismo, identificar contradicciones, relacionarlo con otros problemas, señalar variables importantes y encauzar la reflexión hacia posibles estrategias de acción o hipótesis de solución.

2) Formulación de objetivos

A partir de las hipótesis y preguntas de investigación se formulan los objetivos que den respuesta a dichos planteamientos.

c)  Metodología de trabajo

-Técnicas e instrumento. Técnicas: entrevistas u observación participante. Instrumentos: Cuestionarios o videograbaciones.

-Procedimientos de recogida

La elección de las técnicas e instrumentos para la recogida de información lo determina el problema a investigar, las preguntas y/ o hipótesis de la investigación.

4) Análisis e interpretación

-Análisis de datos

-Interpretación e integración

5) Informe y plan de acción

- Redacción de informe: se recogen los datos contrastados y verificados con el problema inicial planteado.

-Plan de acción: Objetivos-estrategias-recursos-evaluación

6.- ¿QUÉ ES LA INVESTIGACIÓN EDUCATIVA?-DEFINICIÓN

 La investigación educativa es un proceso sistemático e intencional que consiste en la recogida de información fiable y válida y el análisis e interpretación de la misma, con el fin de ampliar el conocimiento sobre los fenómenos educativos, buscar una explicación y comprensión de los mismos, así como solucionar los problemas planteados en el ámbito de la educación”. Permite la reflexión sobre las acciones humanas y las situaciones sociales vividas por el profesorado que tiene como objetivo ampliar la comprensión (diagnóstico) de los docentes de sus problemas prácticos. Las acciones van encaminadas a modificar la situación una vez que se logre una comprensión más profunda de los problemas.

6.1.Características de la Investigacción educativa

·    Su finalidad fundamental se dirige a mejorar la acción educativa desde dentro.

·   Se interesa por la colaboración y el intercambio entre investigadores y prácticos en el campo educativo.

·    Se ocupa de modo preferente de la resolución de problemas en su contexto específico de intervención.

· Sigue un proceso cíclico o en espiral donde se combinan y suceden las tareas de planificación, acción,observación, reflexión y replanificación.

·    Inicia de forma sencilla y mediante ciclos cortos de tareas, en las fases sucesivas se va ampliando hacia cuestiones más profundas.Conduce a una serie de cambios en el personal, como en lo metodológico.

·  Ofrece una visión amplia y objetiva sobre  la realidad por lo que recurre a diversas técnicas e instrumentos para la recogida de información como las entrevistas, los cuestionarios, la observación, los diarios, las notas de cambio.

·     Los resultados transcienden directamente  sobre la práctica en el contexto en que se lleva a cabo el trabajo, por lo que no le preocupa la necesidad de generalización.

·    Favorece la justificación de la tarea educativa a través de argumentos  debidamente desarrollados, comprobados y  analizados.

·    Perfecciona la práctica mediante el desarrollo, en las personas implicadas, de las capacidades de discriminación y juicio personal en cada una de las situaciones de estudio.

6.2. ¿A qué responde la acción educativa?

¿Qué es la investigación acción?	Una metodología de la investigación cualitativa
¿Quién la realiza?	Conducida por el profesor con la participación de los estudiantes
¿Dónde se lleva a cabo?	En la escuela y en la clase
¿Cómo?	Usando métodos cualitativos para describir que está pasando y la comprensión de algunos efectos de la intervención educativa.
¿Para qué?	Para toma acciones y generar cambios educativos en la escuela donse se ha desarrollado el estudio

Pretende unir la práctica docente con el saber fundamentado

6.3. Modalidades de investigacción-acción 

1. MODALIDAD TÉCNICA (Lewin, 1946)

Se define la investigación acción como un diseño y aplicación de un plan de intervención eficaz para la mejora de habilidades profesionales y resolución de problemas. En ella los agentes externos actuaban como expertos responsables de la investigación, quienes establecen las pautas que se deben seguir y esta se relaciona con los prácticos implicados ( elección de los participantes).

DESCRIBE LA INVESTIGACIÓN ACCIÓN COMO UN CICLO DE ACCIÓN REFLEXIVA

 

PLANIFICACIÓN-ACCIÓN -EVALUACIÓN DE LA ACCIÓN

EVALUACIÓN DE LA ACCIÓN-PLANIFICACIÓN

2. MODALIDAD PRÁCTICA (Stenhouse (1998) y de Elliot (1993))

Se conoce con este nombre porque busca desarrollar el pensamiento práctico, hace uso de la reflexión y el diálogo, transforma ideas y amplía la comprensión. Los agentes externos cumplen papel de asesores, consultores. Vinculan la práctica con la investigación, y ambas confluyen en la figura del profesor.

  

3. MODALIDAD CRÍTICA (Kemis, 1989)

Se apoya en el modelo de Lewis. Es un modelo para aplicarlo a la enseñanza, y lo organiza con atención a dos ejes:

a. Estratégico, conformado por la acción y la reflexión

b. Organizativo, constituido por la planificación y la observación. La interacción de a-b- favorecen la resolución de problemas y la comprensión de la acción educativa.

 *BIBLIOGRAFÍA:

-APUNTES DE LA ASIGNATURA DE MÉTODOS DE OBSERVACIÓN SISTEMÁTICA EN ED.INFANTIL.

-APUNTES DE PSICOLOGÍA DEL DESARROLLO