1.-CONCEPTOS
BÁSICOS
-La
Ciencia es un conjunto de conocimientos probados. La razón de ser de la Ciencia es generación y verificación
de una teoría.
-Teoría es el conjunto
organizado de ideas que explican un fenómeno,
deducidas a partir de la observación, la experiencia o el
razonamiento lógico.
-Científico se refiere a una metodología.
La forma cómo ese conocimiento ha sido generado.
-Método
científico es un proceso de Investigación
secuencial.
-La investigación
Científica es
la búsqueda de conocimientos mediante el empleo
de procedimientos válidos para la recogida,
análisis e interpretación de datos.
2.- EL CONOCIMIENTO CIENTÍFICO: DEFINICIÓN
Cuando hablamos de conocimiento científico, nos referimos
a aquel tipo de conocimiento que se encuentra muy relacionado con el proceso de
investigación y que se obtiene mediante la utilización de métodos y
procedimientos científicos, que se utilizan cuidadosamente para dar respuestas
fiables a los interrogantes planteados.
2.1.Características del conocimiento científico
Las características más importantes del conocimiento científico son las
siguientes:
· -Contrastable (puesto que el conocimiento se pone a prueba).
· -Racional (porque se utiliza la razón como camino fundamental para llegar al
conocimiento).
· -Metódico ( pues el conocimiento se adquiere mediante el empleo de
procedimientos, estrategias y planes construidos cuidadosamente para dar
respuesta a los problemas planteados).
· - Sistemático (es un conocimiento lógico, coherente y ordenado en sus
elementos).
· -Analítico (ya que se seleccionan aspectos o variables del fenómeno para estudiarlo
con mayor detenimiento).
· -Lenguaje técnico-científico ( porque se expresa por medio de un lenguaje claro y
preciso, aceptado por la comunidad científica).
· -Objetivo (se corresponde con la realidad, independientemente de las preferencias y
opiniones individuales del investigador).
Esta última característica, la de la "objetividad" e
imparcialidad del conocimiento científico, ha sido y es actualmente discutida y
puesta en duda por muchos autores y científicos, fundamentalmente en lo
concerniente a la objetividad en las ciencias sociales.
Debemos tener en cuenta que toda investigación, ya sea científica o no,
comienza con el tratamiento de algún problema, es decir, reside en encontrar,
enunciar y trabajar con determinados problemas. El vocablo problema denota una
dificultad que necesita de un proceso de investigación (empírica o conceptual)
para ser resuelta, puesto que no puede solucionarse de manera rápida y
automática.
Sin embargo, no todo
problema es un problema científico. Sólo son científicos aquellos problemas que
se plantean sobre un trasfondo científico, con medios e instrumentos
científicos y con el objetivo primordial de acrecentar nuestro conocimiento.
Por tanto, debemos tener en cuenta
que los problemas no surgen de la nada, toda teoría determina los problemas que
se pueden formular.
EXPLICACIÓN DE LAS CARACTERÍSTICAS
Antes de
todo, es necesario aclarar que el método científico se basa generalmente en el
método hipotético-deductivo: De lo general a lo especifico, aunque a veces
puede utilizar también el método inductivo, el cual es al contrario que el
anterior: de lo específico- a lo general. Con el concepto de método científico se
hace referencia a un proceso que tiene como finalidad el establecimiento de relaciones entre hechos, para enunciar leyes que fundamenten el funcionamiento del mundo, y de ese
modo, le sirvan al hombre. Desde que el ser humano está en el planeta y utiliza
la razón para desarrollarse, ha necesitado la explicación de ciertos fenómenos que rigen al mundo.
Aunque hay todavía
muchísimas preguntas existenciales que no han sido contestadas, la incapacidad de encontrar una explicación para algo que es muy
demandado por la gente suele corresponder a momentos de grandes incertidumbres en las sociedades, muchas veces
determinantes de crisis.
Sin embargo, existe un método científico que predomina, y que se puede
extrapolar a casi todas las ciencias. Tal vez, la primera característica que
pueda decirse de este método es que se sustenta en leyes que dedujo el hombre, por lo que la efectividad del método es contrastable en el propio uso. Es un método racional, produce ideas que se combinan y pueden generar nuevas ideas y conceptos,
hasta incluso un propio cambio en el método. Por estas
características se puede decir que es verificable y explicativo. De estas
últimas dos características salen los dos preceptos que fundan al método: falsabilidad y reproducibilidad.
El primero apunta a
que las proposiciones que este método considere como verdaderas no pueden dejar
de estar sometidas a ser reevaluadas como falsas. El segundo quiere decir que
la veracidad de una proposición puede ser replicada en otras condiciones, a
menos que hubiera sido aclarado en la propia afirmación.
3.- ETAPAS
DEL MÉTODO CIENTÍFICO
a) Planteamiento del problema
b) Formulación
de hipótesis
c) Recogida
de datos
d) Análisis de datos
e) Interpretación
de resultados
(la 3ª etapa aparece en algunos lugares unida a la 4ª pero la finalidad es
la misma)
4.-TIPOS DE INVESTIGACIÓN: CUALITATIVA Y
CUANTITATIVA
*Según los métodos de investigación:
-Investigación
Cualitativa: es aquella que nos deja
ver en cierta manera cómo entiende el
investigador el mundo y el objeto
acerca, es decir la forma de percibir lo que ve y lo que
piensa sobre ello al respecto. Por tanto, se basa en características físicas,
cognitivas, etc, que permitan la descripción.
Además, es de índole interpretativa y se realiza con grupos pequeños
de personas cuya participación es activa, investigador e investigado sufren
transformación. Las investigaciones cualitativas
de mayor uso son la investigación participativa, la investigación-acción y
la investigación etnográfica.
*Según la naturaleza del conocimiento:
-Investigación
Cuantitativa:. El investigado es
tratado como sujeto pasivo. El producto es la información. El marco teórico se
define y construye al momento de planificar la investigación. Las variables son
de tipo cuantitativo y se seleccionan y definen de antemano. En cuanto a la calidad de la
información se enfatiza la confiabilidad, por lo que se toman muestras grandes.
El tipo de análisis que
permite efectuar es causal-correlación. Tiene como exponentes fundamentales la descripción, la descripción analítica y la investigación
experimental. Por tanto, se
basa exclusivamente en datos, cifras, etc.
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APROXIMACIONES CUALITATIVAS Y CUANTITATIVAS A LA INVESTIGACIÓN
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Orientación
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Cuantitativa
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Cualitativa
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Concepción del mundo
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Realidad única (Pruebas o
escalas)
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Realidades múltiples
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Objetivo de la
investigación
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Establecer relaciones
entre variables medidas
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Comprensión de una
situación social desde la perspectiva de los participantes
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Procesos y métodos de investigación
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Cuantitativa
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Estrategias: flexibles y
cambiantes; el diseño emergen en la medida que se recogen los datos
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Estudio prototípico(
ejemplo + claro)
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Diseño experimental para
reducir el error y los sesgos
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Etnografía que emplea una
subjetividad sistematizada
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Papel del investigador
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Desvinculado por el empleo
de una prueba
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Personas preparadas que se
integran en la situación social
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Importancia del contexto
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Meta. Generalizaciones
universales libres de contextos
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Meta. Generalizaciones
detalladas vinculadas al contexto.
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Modalidades de investigación
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Cuantitativo
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Cualitativo
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Experimental
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No experimental
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Interactivo
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No interactivo
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Experimental
Semiexperimental
Caso único
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Descriptivo
Comparativo
Correlacional
Encuesta y Ex post facto
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Etnográfico
Fenomenológico
Estudio de caso
La investigación-acción
Etnometodología
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Análisis de conceptos
Análisis histórico
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Técnica de recogida de datos
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Observaciones estructuradas
Entrevistas estructuradas
Test de lápiz y papel
Cuestionarios
Evaluaciones alternativas
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Observaciones participante
Observaciones de campo
Entrevista en profundidad
Documentos y artefactos
Técnicas suplementarias
Evaluaciones alternativas
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Presentación y lectura de informes
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Resumen
Introducción
Problema de
investigación
Revisión
bibliográfica
Hipótesis de
investigación
Metodología
Resultados
Exposición y conclusiones
Referencia
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Introducción
Metodología
Hallazgos e
interpretaciones
Conclusiones
Referencias
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5.- QUÉ ES LA INVESTIGACIÓN-ACCIÓN
Es una forma de indagación introspectiva colectiva emprendida
por participantes en situaciones sociales que tiene el objeto de mejorar la racionalidad y la justicia de sus prácticas sociales o educativas, así
como su comprensión de esas prácticas y de las situaciones en que éstas tienen
lugar.
5.1. Antecedentes
En primer lugar Kurt Lewin se basaba en el mundo de las ciencias sociales.
Definía la investigación-acción con las siguientes características: carácter
participativo, impulso democrático, contribución al cambio social como
desarrollo de las Ciencias Sociales.
Más tarde, Dewey como sucesor de Lewin, siguió sus pasos pero modificando
las características del anterior autor: la investigación-acción como fuente de
las Ciencias de la Educación, que tenga carácter democrático,
aprendizaje-acción, necesidad de participación docente en los procesos de
investigación y pensamiento crítico y reflexivo.
5.2. Corrientes sobre la Investigación-acción
También surgieron diferentes corrientes acerca de la investigación-acción,
que son las siguientes:
-CORRIENTE FRANCESA (DELERME,1983) y
( Barbier, 1987) hablaban sobre las
dimensiones sociológicas y pedagógicas.
-CORRIENTE ANGLOSAJONA (Stenhouse, 1984; Elliot, 1986) hablaban sobre el maestro
como investigador en su propia tarea.
-CORRIENTE AMERICANA (Dewin-Lewin-Corey-Lay-Lessaerd-Herbert,1988)
destacaron por la importancia de la investigación a las prácticas educativas.
-CORRIENTE AUSTRALIANA (Kemmis y Carr, 1986) hicieron hincapié en la
importancia de la observación, reflexión para la necesidad de compresión y
cambio de las prácticas sociales y los contextos.
5.3. Estructura de una
investigación-acción
a) Realidad educativa:
-Exploración
inicial
-Experiencia
práctica
El punto de partida de la propuesta debe ser la propia
realidad sobre la que se quiere llevar a cabo la propuesta de investigación: Se
analiza la práctica concreta, lo que exige una exploración inicial.
Identificación de un problema práctico que lleva
implícita a teoría: Conocimiento teórico-conocimiento práctico-contexto
Una parte importante del proceso de investigación-acción es, la aclaración
del problema haciendo explicita la “teoría en la acción” del practico y en
mostrar cómo la situación en la que actúa no se acomoda a ella. Experiencia
práctica.
Y tomar conciencia de cómo superarlo ( Carr y Kemmis, 1979)
En ocasiones es necesario modificar los factores contextuales.
b) Planificación y diseño
- Identificar al grupo
- Definir el problema
- Formular los objetivos
- Identificar al grupo: Identificar las diferentes
personas involucradas y las funciones a desempeñar.
Se requiere una nueva teoría práctica para cambiar la
situación para lo que es necesario una nueva revisión teórica que permitan una
mayor comprensión del problema, así como una revisión de antecedentes de
investigaciones relacionadas con el tema en cuestión.
1) Definir el problema : 3 Pasos:
a) Patentizar
la percepción que se tiene del problema: estableciendo cómo se percibe y
plantea, qué obstáculos locales existen, qué aspectos o factores del orden
institucional o social se dan que pudieran frustrar el logro de los objetivos
educativos deseados y para ayudar, a reconocer esos factores y expresar cómo se
explica y cómo se entiende la situación y plantear hacia cuáles serían las
posibles soluciones a la misma.
b) Cuestionamiento de la representación del problema: en
este punto se trata de desarrollar un proceso de análisis crítico del
conocimiento cotidiano que tienen las personas de las cosas. Por esto, se
analiza críticamente la propia percepción y comprensión del problema.
c) Replanteamiento del problema: el cuestionamiento
anterior facilitaría una reformulación del problema en una forma más realista y
verídica, pues permitirá ver aspectos más diferenciados del mismo, identificar
contradicciones, relacionarlo con otros problemas, señalar variables
importantes y encauzar la reflexión hacia posibles estrategias de acción o hipótesis
de solución.
2) Formulación de objetivos
A partir de las hipótesis y preguntas de investigación se
formulan los objetivos que den respuesta a dichos planteamientos.
c) Metodología
de trabajo
-Técnicas e instrumento. Técnicas: entrevistas u observación participante.
Instrumentos: Cuestionarios o videograbaciones.
-Procedimientos de recogida
La elección de las técnicas e instrumentos para la recogida de información
lo determina el problema a investigar, las preguntas y/ o hipótesis de la
investigación.
4) Análisis e interpretación
-Análisis de datos
-Interpretación e integración
5) Informe y plan de acción
- Redacción de informe: se recogen los datos contrastados y verificados con
el problema inicial planteado.
-Plan de acción:
Objetivos-estrategias-recursos-evaluación
6.- ¿QUÉ ES LA INVESTIGACIÓN EDUCATIVA?-DEFINICIÓN
La investigación educativa es un proceso
sistemático e intencional que consiste en la recogida de información fiable y
válida y el análisis e interpretación de la misma, con el fin de ampliar el
conocimiento sobre los fenómenos educativos, buscar una explicación y
comprensión de los mismos, así como solucionar los problemas planteados en el ámbito
de la educación”. Permite la reflexión sobre las acciones humanas y las situaciones
sociales vividas por el profesorado que tiene como objetivo ampliar la
comprensión (diagnóstico) de los docentes de sus problemas prácticos. Las acciones
van encaminadas a modificar la situación una vez que se logre una comprensión
más profunda de los problemas.
6.1.Características de
la Investigacción educativa
· Su finalidad fundamental se dirige a
mejorar la acción educativa desde dentro.
· Se interesa por la colaboración y el
intercambio entre investigadores y prácticos en el campo educativo.
· Se ocupa de modo preferente de la
resolución de problemas en su contexto específico de intervención.
· Sigue un proceso cíclico o en espiral
donde se combinan y suceden las tareas de planificación, acción,observación,
reflexión y replanificación.
· Inicia de forma sencilla y mediante
ciclos cortos de tareas, en las fases sucesivas se va ampliando hacia cuestiones más profundas.Conduce a una serie de cambios en el
personal, como en lo metodológico.
· Ofrece una visión amplia y objetiva
sobre la realidad por lo que recurre a
diversas técnicas e instrumentos para la recogida de información como las
entrevistas, los cuestionarios, la observación, los diarios, las notas de
cambio.
· Los resultados transcienden
directamente sobre la práctica en el
contexto en que se lleva a cabo el trabajo, por lo que no le preocupa la
necesidad de generalización.
· Favorece la justificación de la tarea
educativa a través de argumentos
debidamente desarrollados, comprobados y
analizados.
· Perfecciona la práctica mediante el
desarrollo, en las personas implicadas, de las capacidades de discriminación y
juicio personal en cada una de las situaciones de estudio.
6.2. ¿A qué responde la
acción educativa?
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¿Qué es la investigación acción?
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Una metodología de la investigación
cualitativa
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¿Quién la realiza?
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Conducida por el profesor con la participación de los
estudiantes
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¿Dónde se lleva a cabo?
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En la escuela y en la clase
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¿Cómo?
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Usando métodos cualitativos para describir que está pasando
y la comprensión de algunos efectos de la intervención educativa.
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¿Para qué?
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Para toma acciones y generar cambios educativos en la
escuela donse se ha desarrollado el estudio
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Pretende unir la práctica docente con el saber fundamentado
6.3. Modalidades de investigacción-acción
1. MODALIDAD TÉCNICA (Lewin, 1946)
Se define la investigación acción como un diseño y
aplicación de un plan de intervención eficaz para la mejora de habilidades
profesionales y resolución de problemas. En ella los agentes externos actuaban
como expertos responsables de la investigación, quienes establecen las pautas
que se deben seguir y esta se relaciona con los prácticos implicados ( elección
de los participantes).
DESCRIBE LA INVESTIGACIÓN ACCIÓN COMO UN CICLO DE ACCIÓN
REFLEXIVA
PLANIFICACIÓN-ACCIÓN -EVALUACIÓN DE LA ACCIÓN
EVALUACIÓN DE LA ACCIÓN-PLANIFICACIÓN
2. MODALIDAD PRÁCTICA (Stenhouse (1998) y de Elliot
(1993))
Se conoce con este nombre porque busca desarrollar el pensamiento práctico, hace uso de la reflexión y el diálogo, transforma ideas y amplía la
comprensión. Los agentes externos cumplen papel de asesores, consultores.
Vinculan la práctica con la investigación, y ambas confluyen en la figura del
profesor.
3. MODALIDAD CRÍTICA (Kemis, 1989)
Se apoya en el modelo de Lewis. Es un modelo para aplicarlo a la enseñanza,
y lo organiza con atención a dos ejes:
a. Estratégico, conformado por la acción y la reflexión
b. Organizativo, constituido por la planificación y la observación. La
interacción de a-b- favorecen la resolución de problemas y la comprensión de la
acción educativa.
*BIBLIOGRAFÍA:
-APUNTES DE LA ASIGNATURA DE MÉTODOS DE OBSERVACIÓN SISTEMÁTICA EN ED.INFANTIL.
-APUNTES DE PSICOLOGÍA DEL DESARROLLO
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